Trabalhando com tiras

Leia as tiras a seguir:

Atividade de Português

Observando a tirinha que a professora lhe entregou, responda as perguntas abaixo:

a) O Chico Bento fala como todo mundo que nós conhecemos?

b) O que tem na fala do Chico bento que chama a nossa atenção?  

c)Você conhece alguém que fala de forma parecida com a dele?  

d) Você percebe no ouvindo na televisão ou no rádio, formas diferentes das pessoas falarem?

e) O que você pensa dessas formas diferentes de falar? Por que as pessoas falam de formas diferentes?

Tiras Mafalda

http://clubedamafalda.blogspot.com

Agora, copie as perguntas em seu caderno e responda:

1. O que chama a atenção da Mafalda no primeiro quadrinho?
2. O que acontece no 2º quadro?
3.No terceiro quadro, é possível saber a profissão do homem?
4. Por meio da expressão fisionômica da Mafalda, verifica-se que ela ficou triste depois de seguir o homem e ver o que ele fez. Explique o motivo da tristeza.
5. Desenhe essa Tirinha.

ADVÉRBIO, MUITO PRAZER!

3. Que tipo de classe gramatical você é? ADVÉRBIO, MUITO PRAZER!

Se eU fosse uma classe,gramatical, desejaria ser o advérbio. Não porque sou invariável, pelo contrário., vario muito - por indicar circunstância, e essa  varia, como varia! Além disso.,.modifico... ah, se modifico! altero frases, palavras (verbo.s, adjetivo.s e até "euzinho." mesmo. -o. advérbio.). 'Assim são as; pessoas, precisam modificar suas ações, suas características-'a si mesmas.

Além disso., posso. Transformar a frase mais proferida do mundo "E,u..te amo.!"em mensagens extraordinárias:Eu te amo muito, eu te amo devagar, Eu te amo. silenciosamente, EU te amo à noite,  ao amanhecer, aqui, ali e sempre... .Tenho, ainda, o poder do desprezo: eu te amo pouco, talvez nem ame; não,  na verdade eu não te amo. Nunca te amei.   . .

­Cem Aulas Sem Tédio

Partindo da idéia acima, o educador pode fazer com que o aluno não só faça uma compreensão (compressão?) de conceitos, mas, ao propor que ele se coloque no lugar de uma classe gramatical, entenda a língua como um fato humano, recheado de coisas humanas, possibilitando, por isso e até, que nos identifiquemos e que tenhamos afinidades com tais e tais classes. Experimente você: a que classe você pertence como professor? À das conjunções, que não se cansam de estabelecer relações aproximativas ou contemporizadoras? Pode­mos, por exemplo, pensar (como uma conjunçãO): ",..tenho uma importante tarefa a realizar. Além de dar sentido às diversas situações de vida, aproximo idéias, sentimentos, atitudes e, até, por que não, os opostos." E um aluno que seja puro verbo, não é aquele que diria: "Professor, o que vamos fazer agora? _mos jogar.?! Quero aula na rua. Deixa eu ler o meu texto?" Muito diferente do interjeitivo aluno que não se cansa de admirar o mundo, como se a cada olhar fosse tudo novo, e parece pensar: "Oh!" "Puxa!" "Ih...".

Solicite, assim, que cada aluno escolha uma classe gramatical e, a partir de uma pesquisa (que dará consistência à reflexão), produza um texto, personifi­cando a classe escolhida.

Variações:

* Numa proposta semelhante, tome por objeto as funções sintáticas.

* Faça um teatro tendo os fonemas como personagens.

O jogo dos sete erros

1. O jogo dos sete erros

Trabalhar as classes gramaticais pode ser um tanto árido se não houver certa diversidade, certa prática, certo divertimento. No jogo dos sete erros, ao contextualizar a classe em questão, busca-se, na integralidade lógica do texto, o recurso do estabelecimento de relações de sentido - o que se pretende que culmine na compreensão dos processos, no estudo analítico e na aprendiza­gem.

1. Escolha uma classe gramatical. (No caso do exemplo, foi escolhida a do pronome - mas poderia ser ...sete erros adverbiais / adjuntivos / adjetivos / verbais etc.).

2. Selecione ou escreva um texto que apresente sete erros (adicionados propositadamente) na classe gramatical que quiser trabalhar (*Sete é um nú­mero arbitrário, claro. Referimo-nos ao jogo dos sete erros dos almanaques).

       3. Leia o texto com os alunos e, somente após a leitura, solicite que eles

identifiquem os erros.

       4. Na correção, peça que revelem os, erros encontrados, estabelecendo cri­

térios de valoração, de acordo com o grau de dificuldade de cada erro.

       Exemplo:

OS SETE ERROS PRONOMINAIS

Você deve ter cuidado com as tuas amizades. Cultive o pensamento positi­vo que isso te trará bons fluidos para seu dia. Cuidado com as falsas amizades, não esconda-se dos problemas. Repita em voz alta': "Eu devo aproveitar este dia para mim resolver algo muito importante entre eu e meu chefe. Vou tratar-lhe     com muita gentileza." Se encontrar sua namorada, peça-Ia um beijo.

Contagem de pontos dos acertos:

a) suas (em vez de tuas -linha 1): dois pontos

b) lhe (em vez de te-linha 1): quatro pontos

c) não se esconda (em vez de não esconda-se -linha 2): três pontos d) eu (em vez de mim -linha 3): cinco pontos

e) mim (em vez de eu -linha 4): cinco pomos

f) tratá-Ia (em vez de tratar-lhe-linha 4): seis pontos

g) peça-lhe (em vez de peça-ta linha 5): dois pontos

* Variação:

Como jogo: entregue o texto sem revelar quantos erros há. Vencerá o grupo que descobrir o.número mais próximo do número real de erros (desde que saiba corrigi-Ios!)

Trabalhando com tiras

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